农村教育投资

A. 国家在加大农村教育投入 可农村的孩子都去城市上学了 农村里没有生源了 为何还要投入乡村教育

这个嘛，当然是有必要投入乡村教育的。因为许多孩子还是在农村读书的，只有一小部分经济条件比较好的才去城市里面上幼儿园读书。所以现在乡村教育是不能够断的，除非再过二十来年或是十年左右。

B. 目前我国基础教育的城乡均衡发展状况为加大农村教育经费投入力度改善农村学校

目前我国基础教育的城乡均衡发展状况为家的农村教育机会投入力度。需要改善农村学校，说明国家重视教育，特别是农村教育的问题。教育是国家的根本。学生是祖国的未来。

C. 农村家庭教育投资是指什么

中国教育存在的问题 今天中国的教育制度是问题多多，困难重重，许多的利益群体牵扯到里面去，若牵一发那可真是动全身啊。 对于中国的教育制度讨论最多的几点是： 一、关于应试教育与素质教育的问题 大家都知道，中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊，我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。 二、关于教育产业化的问题 几时教育变成了一种产业，尽管国家一直都不承认这个问题，可是教育已经成了一门产业，教育的收费问题真是一大顽疾，西部的许多地区的孩子上不起学，农村的许多学生上不起大学，在一些大城市里面有高额的择校费，据说，教育曾被评为“十大暴利行业”之一。 三、关于教育资源分配不公的问题 教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。 四、关于九年义务教育的免费问题 为什么世界上有许多的国家，经济发展水平不如我国，却已经实行了九年义务教育的免费，像古巴、东南亚的许多国家，而我们却在口口声声的说以目前的形势看，中国不具备这样的条件，我想问一下，到什么时候我们才具备呢？十年前我们这样说，十年后我们还是这样说，真是悲哀啊，教育是一长久投资长久收益的行业，其在我国现代化中的作用不可忽视。 中国教育制度中的这些问题，之所以不能解决，还大程度是我们的政府在纵容，在现在的社会，一方面，国家在改革中强调效率，另一方面，却又在忽视公平，许多的利益群体的幕后操纵，是现今中国存在的许多的问题的原因之一。 中国教育中存在的三个问题: 1.教育收费越来越高。 2.中国教育教知识不教做人。 3.中国教育教知识不教方法。 我觉得，现在的中国教育就是太全面暸，以后不是一定都能用到的知识，孩子们不管喜欢也好，讨厌也好，这样就不能把精力都倾注到自己喜欢的一门功课上，将来不管什么也只是懂个打概，就像木工不需要诗词歌剧一样，我认为这就是当今的中国教育面临的钜大问题。如果只学要孩子们其他只是懂个大概，而自己的爱好，倾注心血，将来就会有一门精通的技能，这样就不会有那么多的人面临下岗暸哦。 1最根本的问题是统一考试，分不出各类人才，就象模具里生产出来的产品，浪费了不少人的青春。 2.最严重的问题是不能启发式教育,老师一味的面向考试而不是面向能力. 3.一考定终生,使很多人输在起跑线上. 4.缺乏公平教育,学校以及老师的水平不一. 首先要知道 经验和知识，实践和学习的关系（学习的目的）： 学问包括两部分一是知识，二是经验，经验来源于实践，知识来源于学习，而知识是经验的总结 。知识的学习是为了指导经验积累，其服务对象就是经验，而经验积累是为了“用”。学以致用，学 而无用则费。没有用的学问是没有意义的！我们要用到的或想用的知识才学得会，我们不会用到或不 想用的知识我们永远都学不"会"，记住了也会很快忘记。从学到用的过程就是经验积累的过程。 然后是了解 “学、知（会）、用”的内涵和关系： 这里的“学”就是学习和实践（读万卷书，行万里路）。“知”就是知道（做人的道理），学会 （知识和技术）。它是一个从学到用的积累过程。“学会”必然包含“知识”和“经验”两大要素， 缺一不可。读了很多数控机床书籍的人却未必会使用数控机床，就是因为缺少通过实践而来的经验。 “用”就是应用。我们的一生都在学习，但“学什么”很少人是非常清楚的，“学什么”概括起来有 三个方面：知识、做人、做事。“知识”不作多说大家都明白是什么东西，我们获取知识的主要途径 是书本。“做人”概括的讲就是生活法则（比如良好的生活习惯，自尊、自信、坚韧、勇敢等品质， 做人的道理等）和人际交往的能力，家庭中的言传身教是最好的方法。不管政治、经济、社会、生活 方式乃至文化如何的变革，人们的生活法则永远不可改变。如果改变了将会面临灭亡的命运。因为这 些法则，道理并不是谁发明的，而是这个世界创造的，人们在漫长的历史长河中发现总结出来的。“ 做事”就是在实践中学习经验和技能。非常必要强调的是这三个方面的学习是要同步进行的，否则难 有大成。在上述的三个学习方面中“做人”是最为重要的，因为任何人在这个世界上都无法孤立的生 存。生命的一个本质属性就是共存，任何一个单独孤立的生命都会很快消亡。事实证明：一个人知识 和做事能力都很差，但做人很强依然是可以成功的，一个人知识和做人方面比较欠缺，但做事动手能力很强，也没问题就如上面所说可以成为很能干的技师，一个人如果只是知识非常丰富，但做人和做事能力都是零蛋那就非常糟糕。 读万卷书，行万里路！早在中国古代先哲就给了我们教育的完美定义！最后就很清楚的可以看到 。目前的中国教育（主要包括学校教育和家庭教育）正在步入一个非常危险的境地，缺陷变得越来越大。——甚至制造很多抑郁症、自闭症患者！原因是现代教育几乎把所有的时间都花在知识教育上，而实践教育比如做人的道理、道德品德教育和做事能力技能的培养等这方面缺失严重或可说几乎没有，时间几乎完全被知识教育侵占。有读万卷书，却没行万里路！值得一提的是学校教育非常适合知识和做事能力的培养，而家庭教育是启发做人道理、道德、品德的温床。知识永远学不完，对孩子真正有用的知识又有多少呢！知识、做人、做事、品德哪些对孩子的未来更重要？把孩子束缚在凳子上，何苦呢！很多事情我们真的应该好好思考一下。 根据《中华人民共和国义务教育法》，中华人民共和国实行从小学到初中的九年义务教育。从法律上来说，九年义务教育期间，学生的学杂费全免。实际上，在城市里，九年义务教育仍然收费，虽然一般普通小学和初中学费很低（约每年200~700人民币左右），但因为学校师资差异问题所产生的教育差别，仍然一些师资较好的学校仍以“赞助费”等为由收取费用。在农村，自2007年以后中小学九年教育为免费，而广大农村地区却很少设立初中，甚至出现一个县只有一所初中的情况。 在中华人民共和国，学生被迫被剥夺义务教育权被一点一点的重视起来，在城市地区，剥夺义务教育权被视为很严重的罪行。 以上就是中国教育存在的问题！

D. 国外关于农村家庭教育投资的理论

liuyu19900121，您好！
推荐您观看优秀中华传统文化教育大型公益论坛纪录片《圣贤教育改变命运》，的确是家庭教育的经典节目。这个节目会成为您和孩子的一位最佳的、一对一的家教老师，也是一个非常不错的家庭教育网络，而且是完全免费的。大人和小孩容易出现没有恒心、叛逆、不听话、上网、依赖性强、注意力不集中等各种各样的问题，不是能从某个简单方法措施就能教育改正过来，变成一个孝顺听话的小孩，而是需要我们全面地进行宏观家庭教育，从根本处下手才能治标又治本。而这部片当中就有你教育好小孩需要的答案，里面有很多专家、老师亲身说法和独特的心得体会，家长的教育观念会直接地影响到孩子的家庭教育，所以建议家长和孩子一起看，从小接受的家教会影响小孩子的终生，从中一定能获得意想不到的效果！
里面有一名经典名言：好人是教出来的，坏人也是教出来的！可见家庭教育的重要性！
可是，当前我们面临的种种现实状况是：社会诚信严重缺失！各种媒体的夸张渲染、错误引导，孩子成长的环境不断遭到破坏和染污，你说要谈家庭教育哪是这么容易呢！家长是越来越不好当了，说实话，很多家长也不会如何当家长，就将小孩出生到这个世上，将很多的教育责任都推给了学校和社会，然而父母是孩子的第一任老师，很多成长经验是需要言传身教的，这怎么能将小孩教育好呢？悲哀啊！
而我们做子女的往往不能理解父母的心意和真实体会，只图自己的方便和享受，说实话，真是有点大逆不道啊！到哪一天我们都为人父母了，才能真正领悟这种感受，但往往已经悔之已晚，哎...
很多我们生活当中存在的所谓代沟，都是因为一代一代的接受的教育脱节了，没有很好的连贯所造成的，现在的人太多急功近利、唯利是图，只顾自己的享受而妄顾他人的感受。
我们必须知道，一切教育要从根本做起，就像树要有根才能长树干树枝和树叶，才能枝繁叶茂呀，如果丢弃了根本的德行教育，其他的都只是空中楼阁。在此，推荐各位有缘的朋友，无论看过或没看过的也好，都敬请尽量抽多些时间观看大型中华传统文化教育的优秀论坛节目: 《圣贤教育 改变命运》（可以在网络视频或者优酷土豆搜索播放），但愿看过的人都能够从中得到真实不虚的利益，并且继续利益他人，让我们共同努力，创造和谐共存的社会大环境。
希望我的回答对您有所帮助和启示。
衷心祝福您!

E. 农村家庭教育投资的意义

大多数家庭的首选模式是“送到职业技术学校学手艺、技术”是想让其经过职业培训后再谋出路；其次是家庭为实现其理想的目标，表示“不惜一切代价为孩子找到高一级的学校继续读书”；也有一大部分中、高收入家庭选择的是“想办法找路子，若办不好只好让他回家务农”，让子女成为直接的劳动力。

F. 城乡教育投入的差异

城乡教育投入的差异：
一、教育经费

在教育经费方面，东部基础教育的各项教育经费指标平均是中西部的一到两倍，在各项指标中，教育公用经费差距最大。长期以来，教育投入毫无例外地“以城市为中心”。我国的教育投入本来就少，始终徘徊在国民生产总值的4％之下，远远低于世界各国5.1％的平均水平。而有限的投入在分配上又存在着诸多不合理之处。2006 年，占全国总人口60％以上的农村只获得全部教育投入的23％。

二、收入群体享受教育资源不均

强势群体占有优质教育资源的现象有加剧的趋势。在重点中学，干部、知识分子和高收入家庭子女占学生总数的70％以上，在高等教育阶段也占绝大多数。农民子女的比例随着院校层次的升高而降低。

三、教师素质

在全国范围，东西中小学教师学历总体平均相差三十个百分点左右，2006 年全国小学具有专科以上学历教师，农村占47.49％，比城市低31 个百分点；全国初中具有本科以上学历的教师，在农村是24.34％，比城市低约38 个百分点。农村教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。

四、教师年龄结构

在年龄结构上，农村小学年轻教师偏少。2006 年全国共有49.9 万代课人员，主要集中在农村小学，其中，75.9％分布在中西部农村小学。农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。

五、人口学历

低学历人口的比例农村远远高于城市，高学历人口的比例则是城市明显高于农村。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。

G. 国家如何提高和加强农村的教育水平和投入

原题：国家如何提高和加强农村的教育水平和投入的力度？
答案:
提高和加强农村的教育水平和投入力度一直是国家的重点工作之一，目前我 国着重应当从以下方面提高和加强农村的教育水平和投人力度：
(1)落实农村义务教育管理体制，增加教育投入，完善经费保障机制;建立和 完善农村中小学教职工工资保障机制;建立健全农村中小学校舍维护、改造和建设 保障机制;确保农村中小学校公用经费。
(2)建立健全资助家庭经济困难学生就学制度,保障农村适龄少年儿童接受 义务教育的权利。建立健全扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育的助学制 度;鼓励和倡导机关、团体、企事业单位、公民个人和海外人士捐资助学。
(3)加快推进农村中小学人事制度改革，大力提高教师和校长队伍素质。加 强农村中小学编制管理;严格执行教师资格制度，逐步提高新聘教师学历层次;全面推行中小学教职工全员聘任制;积极推行中小学校长聘任制，改进中小学校长选
拔任用制度;提髙农村中小学教师待遇，积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。

H. 农村教育资源的严重短缺，是哪些原因导致的

农村相比城市差距很大，尤其是教育资源的差距。教育资源短缺有多种原因。

总之来说农村在教育方面确实面临着严重的问题，这应该是整个社会共同关注的问题，不是老师就能改变的问题，不过我们作为教育工作者就应该对学生负责，敬职敬责，和学生一块共同成长，共同撑起农村教育的一片蓝天.综上所述导致农村教育资源短缺，现在国家也非常重视农村教育，希望会越来越好，让孩子们有一个平等的教育。

I. 对农村基础教育投入的必要性有哪些

长期以来，教育投入不足是我国农村基础教育发展中的主要制约因素。在市场经济日益发达、物质文明和精神文明同等重要的今天，谁都承认没有充足的教育投入作保障，教育优先发展的战略地位就难以落实。所以，对加大基础教育投入的必要性和紧迫性一定要有清醒的认识，要认真反思长期以来我国基础教育投入上的症结，要采取措施，加大投入力度。
一、我国农村基础教育投入的现状和矛盾
基础教育重在远效性，不能直接化为生产力，不像职业教育和高等教育那样本身具有“造血功能”，而主要依赖于“输血”才能健康发展。我国农村基础教育经费投入长期以来都处于“贫血”状态，概括分析，这是我国整体教育投入水平低、投入总量在使用上严重失衡、基础教育的投入存在着明显的城乡间差异、政府间财力格局与义务教育事权与责任不对称等原因造成的。
1.我国整体教育投入水平低
教育经费占国民生产总值的比重及其与有关国家的比较，是反映一个国家对教育事业重视和投入程度的一项重要参考指标。长期以来，我国国家财政预算内教育经费占国民生产总值的比重与国际上有关国家比较明显偏低。早在20世纪80年代，世界发达国家教育经费占国民生产总值的比重就已超过了5%，如：美国(1983年)为6.8%，日本(1983年)为5.6%，加拿大(1985年)为7.2%，原苏联(1983年)为6.6%，就连发展中国家印度在1985年也达到了3.7%，而我国直到进入本世纪才跃上3%。请看表1。
观察表1列出的数据可以发现我国整体教育投入水平是相当低的。近几年来，我国在教育投入方面虽然已做出了很大努力，但教育的投入仍然低于世界的平均水平，甚至低于世界上许多比我们落后的发展中国家的水平：十年前提出到20世纪末国家财政性教育经费支出占国民生产总值达到4％的目标至今也没有实现，甚至有的年份还呈下降趋势。根据《教育部、国家统计局、财政部关于2003年全国教育经费统计公告》显示，当年国家财政性教育经费占国内生产总值的比例为3.28％，比上年降低0.04％。
资料来源：根据《中国统计年鉴》(2003年)整理
2.投入总量在使用上严重失衡，偏重非义务教育，使基础教育投入更显不足
我国教育经费不仅在总量上投入不足，而且内部分配的比例也很不合理，长期以来，国家财政教育投资的重心一直倾向于高等教育，对基础教育投入过少。请看表2。
资料来源：国家教委编：《中国教育综合统计年鉴》(1996)，高等教育出版社，1998年版，2页。
资料来源：《中国教育经费统计年鉴》(1997—2002)，中国统计出版社。
资料来源：国家教委编：《中国教育综合统计年鉴》(1996)，高等教育出版社1998年版，12页、186页。
从表2可以看出，1991年到1995年的五年中，我国高等教育生均国家拨付经费是中学生均国家拨付经费的10倍以上，是小学生均国家拨付经费的20倍以上。而且，这种投资结结失衡的现象还在进一步扩大。1996—2001,高等教育经费增长了3倍，而中等教育和初等教育经费只增长0.6倍左右。高等教育投入比重由1996平的16.3%提高到27.8%上升了11.5个百分点，中等教育和初等教育投入比重不断下降，两者分别下降了大约6个百分点。请看表3。
3.基础教育的投入存在着明显的城乡差异
中国教育投入总量不足，教育投入分配使用失衡，讨农村基础教育的发展已经十分不利，而更残酷的是，基础教育总体分到的一点点分配。又存在着明显的城乡间差异，城市中小学校拿走的比重远远高于农村学校，这就使农村基础教育经费的困境雪上加霜了。请看表4。
从表4可以看出，当年城市小学生均教育经费是农村小学生均教育经费的3倍，农村小学生均教育经费只占全国小学平均水平的76.07％，这种城乡基础教育投入分配上的差距一直存在着，如：到2002年，农村小学生均预算内教育事业费虽然增加到708元，比1996年增长了2倍，但只相当于全国小学平均水平的87.12%，城乡初中学校也存在着这样的差距，1996年，，农村初中生均预算内教育事业费平均435元，相当于全国初中平均水平的79.27％;2002年，农村初中生均预算内教育事业费增加到796元，但只相当于全国初中平均水平的82.86％。这些比较表明，政府在对农村中小学公用经费的投入上，明显低于对城镇中小学的投入。
通过上述状况可以看到，中国教育经费投入形如剥笋，高等教育先剥走一层，然后是城市初中等教育再剥走一层，到了农村基础教育时就剩下一点儿卷心了。
4.政府间财力格局与义务教育事权和责任不对称，加剧了农村基础教育经费的矛盾
早在1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“要把发展基础教育的责任和权力交给地方”，“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”。本来，实施这一原则是为了充分调动地方办学的积极性，加快农村教育事业的发展，但“分级管理”的结果是把农村基础教育的重任完全下放到了乡、村。从资金投入来说，中央和省一级对农村基础教育已基本上不再付出，完全靠乡一级财政。1994年我国实行分税制财政体制，县乡两级财政可用财力大幅度下降，尤其是乡镇财政十分薄弱，教育投入已十分困难，为扭转这种不利状况，国务院于2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》，提出了“县级人民政府对本地农村义务教育负有主要责任”的要求，其核心就是把农村义务教育的责任和管理权限由乡镇政府上收到县级政府。
但是，农村义务教育的责任和管理权限上收县级，仍不能从根本上解决教育投入问题，因为县级经济的困难状况并不比乡镇好多少，据有关部门统计，全国县级单位赤字比例，1998年为22％，到2002年已上升到近60％。县级财政状况如此不佳，却要承担农村基础教育投入的重任；中央和省级政府掌握了国家主要财力，但基本摆脱了义务教育经费的责任，这种政府间财力与义务教育事权责任的不对称，是农村基础教育经费短缺的重要制度原因。
二、对农村基础教育投入的思考
中国农村基础教育投入的矛盾如此突出，怎样改变这一状况呢？
1.提高国家财政的整体教育投入比重，重新划分各级政舟在农村基础教育投入方面的事权和责任
前面已经指出，我国整体教育投入不足，政府间财力格局与义务教育事权和责任不对称，这是我国农村基础教育发展滞后的一个制度性原因，必须改变。
(1)提高国家财政对教育的整体投入。各级财政部门要确保现有顶算口径的教育支出稳定增长，要切实按照“三个增长”的标准安排教育支出，即中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长；生均教育经费要逐步增长；教师工资和公用经费要逐步增长。地方财政的超收部分也应更多地用于教育投入。
(2)强化中央和省级支持农村基础教育的职责及投入，改变重高等教育、轻基础教育的不合理状况，减轻县、乡级财政负担。
(3)中央财政直接负担中小学教师工资，切实执行中小学教师“工资资金专户”制度。由财政部门根据核定的编制和国家规定的工资项目标准，中央财政通过银行直接划拨到教师在银行开设的个人账户中。对擅自挪用教师工资的单位或个人必须予以严惩。这样能最有效地保障农村中小学教师队伍的稳定，能保证拨付的教育经费真正全部用于农村义务教育。
(4)加大对老、少、边、山、穷等贫困地区基础教育的扶持。由于投资基础教育缺乏明显的、快速的，直接的收益，因此在贫困地区，无论是地方政府还是农民都缺乏投资基础教育的积极性，中央应对这些地区实施教育投入倾斜政策。
2.多渠道筹措教育经费
我国有着“两条腿”走路的办学传统，从我国国情出发，在坚持以国家财政拨款为主的同时，还要积极地多渠道筹措教育经费，这样能更好地加强农村基础教育的投入。
(1)各级政府依法征收用于教育的各种税费、社会集资和各种教育基金。
(2)充分运用财政、金融等手段提高农村教育的融资能力，它包括：利用政府债券资金购置农村教育设施；争取更多的国际金融组织和外国政府、民间的低息、无息贷款。
(3)利用各种优惠政策鼓励企业、社会团体和个人对农村教育捐赠。
(4)出台优惠政策，鼓励农村中小学开展勤工俭学。
3.建立和完善基础教育投入的运行和管理机制
为保障基础教育投资合理、有效使用，应建立和完善基础教育投入的运行、管理机制，以加强对基础教育投入的有效使用。
(1)建立监督机制。国务院和县级以上各级人代会或其常委会要加大对教育预算支出的监督力度，同时还需要监察部门的行政监督、审计部门的审计监督、教育督导部门的检查监督和新闻部门的舆论监督等，主要监督这些部门是否按政策拨款筹资，教育经费是否及时到位，教育经费使用是否合理等。
(2)完善基础教育事权与财权相统一的制度、长期以来，各级政府的教育行政部门主管教育事业，而教育经费投入却分别由政府的财政部门和计划部门掌管着，教育行政部门无权根据地方教育事业发展的需要提出、批准教育经费预算，这很不利于财政对教育拨款的统筹安排、科学管理和有效利用。因此，我们要改革现有的教育经费管理体制，逐步做到由教育行政部门提出经费预算建议，列入政府经费预算计划，经人大审议批准后，由财政部门全部划拨教育行政部门统筹管理。这样，教育经费在国家及各级政府预算中占有稳定的份额，不因政治、经济或其他因素的影响而经常波动，且实行预算单列，保证专款专用。
(3)加强教育经费管理，提高义务教育经费的使用效益。农村基础教育困难重重，尽管与投入不足有关，但同时也要看到长期以来义务教育经费在管理上漏洞百出，领导干部挪用、甚至侵吞教育经费的现象普遍存在，使本来就不足的教育经费更是雪上加霜。所以，必须建立法规，惩治腐败，提高教育行政官员、学校管理人员的素质，对教育经费进行有效控制与使用。
总之，没有相应的教育投资作保证，跨世纪的基础教育发展目标就不可能实现。为此，我们一定要抓好基础教育的投入，要常抓不懈，促使我国基础教育飞速、健康地发展。